Cómo enfrentarse a lecturas académicas

A continuación les presento una serie de herramientas que podrían ser empleados para solventar la dificultad de aprendizaje de enfrentar a los estudiantes con lecturas académicas. Por una parte, está el decreciente gusto por lecturas recreativas, pero al menos cuentos y algunas novelas son bien recibidas por buena parte de los estudiantes, sin embargo, al confrontarlos con textos teóricos, sean filosóficos o científicos, la mayoría de los estudiantes no puede superar, en primer lugar, la barrera del vocabulario y, en segundo lugar, la estructuración de las ideas de manera compleja puesto que muchos de los estudiantes no están acostumbrados a analizar lo que leen para poder interpretar la información presentada. 

Nombre del documento	Referencia APA	Descripción del contenido	Tipo de documento	Características técnicas	Herramienta necesaria
¿Cómo escribir un artículo científico?	Bastién Olvera, B. A. (2014). ¿Cómo escribir un artículo científico? [video de YouTube]. Recuperado de: https://youtu.be/3vTy6gO19RM	Descripción de las características básicas y de redacción de los textos científicos.	Video	Calidad: 480p. Duración: 7:20 minutos.  Idioma: español.	YouTube. No requiere registrarse, solo se necesita acceso a internet.
Análisis de textos expositivos o científicos	Matos Zapata, G. J. (2014). Análisis de textos expositivos o científicos [presentación Prezi]. Recuperado de: https://prezi.com/_wbtcwikehfm/analisis-de-textos-expositivos-o-cientificos/#	Exposición de las características de los textos científicos y presentación de un método de análisis de los mismos enfocado en el lenguaje.	Presentación Prezi	Archivo público. 10 diapositivas.	Prezi. No requiere registrarse, solo se necesita acceso a internet.
Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una nueva cultura.	Carlino, P. (2012). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Unipluriversidad, 3(2), 17-23.	Análisis del problema de la lectura de textos académicos, causas y consecuencias, además de algunas posibles soluciones.	Texto (PDF)	374kb 9 páginas	Archivo PDF de acceso por medio de Google Académico o por vía electrónicas (USB o email).
Diez consejos fáciles para leer textos filosóficos.	Pérez Martínez, A. (2013). Diez consejos fáciles para leer textos filosóficos. En Open Mind. Recuperado de: https://www.bbvaopenmind.com/diez-consejos-faciles-para-leer-textos-filosoficos/	Consejos sencillos para ayudar a los estudiantes a entender los textos filosóficos, como realizar preguntas al texto o hacer glosarios.	Texto	Texto online, no descargable.	Revista online. No requiere registro para acceder a la información.
Comprensión e interpretación de textos filosóficos	Rodríguez, D. (2015). Comprensión e interpretación de textos filosóficos [video de YouTube]. Recuperado de: https://youtu.be/eN9jho5wUbM	Método simple de interpretación de textos filosóficos por medio de técnica de subrayado, notas al margen y búsqueda de conceptos clave.	Video de YouTube.	Calidad: 480p Duración: 2:40 minutos. Idioma: español.	YouTube. No requiere registrarse, solo se necesita acceso a internet.

Guía de aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Comprensión y exposición

Módulo de aprendizaje: Exposición

Tema: códigos lingüísticos (niveles léxicos del lenguaje)

Propósito: 

El alumno expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su contexto.  Competencia genérica:  CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante presentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Productos esperados: 1.- Tabla comparativa de transformación de niveles léxicos. 2.- Vídeo de YouTube con comentarios entre pares. A quién va dirigido: equipos de 3 personas. Duración del proyecto: 1 semana  Inicio - jueves 05 de mayo de 2016 / Fin - jueves 12 de mayo de 2016. ACTIVIDADES: Inicio:              Profesor: El docente dirige una lluvia de ideas para generar los conceptos de lenguaje culto, normativo y coloquial y hace las preguntas detonadoras: ¿cuál es el código en que la mayoría de ustedes se comunican y qué tan efectivo es? Y ¿cómo podrían entablar una conversación sin emplear palabras?          Alumno: Los estudiantes participan activamente en la lluvia de ideas y ayudan a conceptualizar los conceptos solicitados, así como responder a las preguntas detonadoras que plantea el docente. Desarrollo         Profesor: El docente solicita a los estudiantes que, en equipos de 3 personas, localicen en Twitter o Facebook, 5 publicaciones que se encuentren en un nivel coloquial y las transcriban a su cuaderno. Posteriormente, les pide a los estudiantes que los transformen a los niveles normativo y culto mediante intercambio lingüístico o sinonimia. El docente revisa las transformaciones e indica a los equipos que, con ayuda de sus celulares, graben un video en el que presenten sus transformaciones textuales con ayuda de personas externas y al final les pregunten qué nivel les resulta más difícil comprender y por qué. Estos videos serán cargados a YouTube y el link será compartido en clase.        Alumno: Los estudiantes se reúnen en equipos de 3 personas y localizan en Twitter o Facebook 5 publicaciones pequeñas y las transcriban a su cuaderno. Posteriormente, los equipos transforman las publicaciones a los niveles normativo y culto con ayuda de sinonimia o intercambio lingüístico.  Finalmente, cada equipo grabará en video a varias personas (a manera de entrevista) que les ayuden a leer los textos en los diferentes niveles y les preguntarán cuál les resultó más difícil de comprender y por qué.   Cada equipo subirá su video a YouTube y compartirá el link con sus compañeros. Cierre        Profesor: El docente indica a los estudiantes que vean al menos 3 de los videos de sus compañeros y en la sección de comentarios los retroalimenten y coevalúen por medio de una lista de cotejo. Para finalizar, en plenaria el docente pregunta a los estudiantes cuál es la importancia de poder comprender los tres niveles léxicos y qué se necesita para poder dominarlos.     Alumno: Los estudiantes ven al menos tres de los videos de sus compañeros, los retroalimentan y coevalúan. Finalmente, responden a las preguntas que el profesor plantea en la plenaria y dan su punto de vista con respecto a la importancia de los niveles léxicos del lenguaje.

El uso de TICs en la Educación

Tengo ya algunos años impartiendo clases a nivel Bachillerato en el área de Lengua y Literatura. Desde que ingresé a esta labor he tratado de apoyarme tanto como me ha sido posible en el uso de tecnologías que permitan a mis estudiantes aprovechar al máximo las herramientas que tenemos a nuestra disposición y sin embargo, sé que no ha sido suficiente, que no he planeado mis clases para incluir TICs en un porcentaje que impacte de verdad a los muchachos ni les he pedido que empleen más herramientas que su paquetería básica Office y Wikipedia.

Mis compañeros de maestría parecen encontrarse en la misma situación, en parte, me parece, debido a que desconocemos la mayoría de las herramientas tecnológicas que pueden adecuarse a usos educativos como plataformas digitales (como Edmodo), programas de preparación de presentaciones visuales (como Prezi), buscadores avanzados, bibliotecas digitales, etc. 

Estamos de acuerdo en que la educación actual requiere y le es imprescindible el uso de estas herramientas, puesto que es necesario considerar las habilidades tecnológicas que nuestros alumnos poseen de manera casi natural en estos tiempos si bien, como lo decía una compañera, no debemos de creer que todos nuestros estudiantes poseen estas habilidades en un nivel muy elevado ni que no tenemos nada que enseñarles pues "ya todo eso lo saben". Muchos de ellos no conocen la manera de editar videos, crear blogs, hacer búsquedas avanzadas o moverse en plataformas digitales. Eso deben de aprenderlo de nosotros y para poder enseñárselos debemos de aprenderlo nosotros primero.

En conclusión, aquellos docentes que no están dispuestos a adecuar las TICs a su práctica diaria, pronto parecerán estar empleando las mismas fórmulas tradicionales que ahora tratamos de evitar para permanecer en un enfoque constructivista que nos implica una inmensa responsabilidad para proporcionar una guía certeza y eficaz a nuestros estudiantes.