La problemática del subempleo y el incremento en las tasas de informalidad en la mayoría de las carreras del país es uno de los principales problemas que se encuentran desantendidos por la mayoría de los docentes y los analistas educativos.
Nos hemos esmerado tanto en dirigir a nuestros estudiantes a considerar la educación como la mejor (y a veces la única) puerta para alcanzar un futuro mejor que, en aras de alcanzar esto, les hemos hecho creer que no importa cuál carrera elijan, la universidad es su salvación contra las inequidades sociales, esta, quizá, es uno de los peores engaños que, por dolo o ignorancia, hemos impuesto en nuestros estudiantes.
A continuación les presento una serie de herramientas que podrían ser empleados para solventar la dificultad de aprendizaje de enfrentar a los estudiantes con lecturas académicas. Por una parte, está el decreciente gusto por lecturas
recreativas, pero al menos cuentos y algunas novelas son bien recibidas por
buena parte de los estudiantes, sin embargo, al confrontarlos con textos
teóricos, sean filosóficos o científicos, la mayoría de los estudiantes no
puede superar, en primer lugar, la barrera del vocabulario y, en segundo lugar,
la estructuración de las ideas de manera compleja puesto que muchos de los
estudiantes no están acostumbrados a analizar lo que leen para poder
interpretar la información presentada.
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Referencia APA
Descripción del contenido
Tipo de documento
Características técnicas
Herramienta necesaria
¿Cómo
escribir un artículo científico?
Bastién
Olvera, B. A. (2014). ¿Cómo escribir un artículo científico? [video de
YouTube]. Recuperado de: https://youtu.be/3vTy6gO19RM
Descripción
de las características básicas y de redacción de los textos científicos.
Video
Calidad:
480p.
Duración:
7:20 minutos.
Idioma:
español.
YouTube.
No
requiere registrarse, solo se necesita acceso a internet.
Exposición
de las características de los textos científicos y presentación de un método
de análisis de los mismos enfocado en el lenguaje.
Presentación
Prezi
Archivo
público.
10
diapositivas.
Prezi.
No
requiere registrarse, solo se necesita acceso a internet.
Leer
textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una nueva cultura.
Carlino, P. (2012). Leer textos científicos y
académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura
nueva.Unipluriversidad,3(2), 17-23.
Análisis
del problema de la lectura de textos académicos, causas y consecuencias,
además de algunas posibles soluciones.
Texto
(PDF)
374kb
9 páginas
Archivo
PDF de acceso por medio de Google Académico o por vía electrónicas (USB o
email).
Diez
consejos fáciles para leer textos filosóficos.
Tema: códigos lingüísticos (niveles léxicos del lenguaje)
Propósito:
El alumno expresa eficazmente sus ideas
de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursos y estrategias en
su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer
interacciones con otros individuos y su contexto.
Competencia genérica:
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
presentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Productos esperados:
1.- Tabla comparativa de transformación de niveles léxicos.
2.- Vídeo de YouTube con comentarios entre pares.
A quién va dirigido: equipos de 3 personas.
Duración del proyecto: 1 semana
Inicio - jueves 05 de mayo de 2016 / Fin - jueves 12 de mayo de 2016.
ACTIVIDADES:
Inicio:
Profesor:
El docente dirige una lluvia de ideas para
generar los conceptos de lenguaje culto, normativo y coloquial y hace las
preguntas detonadoras: ¿cuál es el código en que la mayoría de ustedes se
comunican y qué tan efectivo es? Y ¿cómo podrían entablar una conversación
sin emplear palabras?
Alumno:
Los estudiantes participan
activamente en la lluvia de ideas y ayudan a conceptualizar los conceptos
solicitados, así como responder a las preguntas detonadoras que plantea el
docente.
Desarrollo
Profesor:
El docente solicita a los estudiantes que, en equipos de 3 personas,
localicen en Twitter o Facebook, 5 publicaciones que se encuentren en un
nivel coloquial y las transcriban a su cuaderno.
Posteriormente, les pide a los estudiantes que los transformen a los
niveles normativo y culto mediante intercambio lingüístico o sinonimia.
El
docente revisa las transformaciones e indica a los equipos que, con ayuda de
sus celulares, graben un video en el que presenten sus transformaciones
textuales con ayuda de personas externas y al final les pregunten qué nivel les
resulta más difícil comprender y por qué. Estos videos serán cargados a YouTube
y el link será compartido en clase.
Alumno:
Los estudiantes se reúnen en equipos de 3
personas y localizan en Twitter o Facebook 5 publicaciones pequeñas y las
transcriban a su cuaderno.
Posteriormente, los equipos transforman las publicaciones
a los niveles normativo y culto con ayuda de sinonimia o intercambio
lingüístico.
Finalmente, cada equipo grabará en video a
varias personas (a manera de entrevista) que les ayuden a leer los textos en
los diferentes niveles y les preguntarán cuál les resultó más difícil de
comprender y por qué.
Cada equipo subirá su video a YouTube y compartirá
el link con sus compañeros.
Cierre
Profesor:
El docente indica a los estudiantes que vean al menos 3 de los videos
de sus compañeros y en la sección de comentarios los retroalimenten y
coevalúen por medio de una lista de cotejo.
Para
finalizar, en plenaria el docente pregunta a los estudiantes cuál es la
importancia de poder comprender los tres niveles léxicos y qué se necesita para
poder dominarlos.
Alumno:
Los estudiantes ven al menos tres de los videos de sus compañeros, los
retroalimentan y coevalúan.
Finalmente,
responden a las preguntas que el profesor plantea en la plenaria y dan su punto
de vista con respecto a la importancia de los niveles léxicos del lenguaje.
Tengo ya algunos años impartiendo clases a nivel Bachillerato en el área de Lengua y Literatura. Desde que ingresé a esta labor he tratado de apoyarme tanto como me ha sido posible en el uso de tecnologías que permitan a mis estudiantes aprovechar al máximo las herramientas que tenemos a nuestra disposición y sin embargo, sé que no ha sido suficiente, que no he planeado mis clases para incluir TICs en un porcentaje que impacte de verdad a los muchachos ni les he pedido que empleen más herramientas que su paquetería básica Office y Wikipedia.
Mis compañeros de maestría parecen encontrarse en la misma situación, en parte, me parece, debido a que desconocemos la mayoría de las herramientas tecnológicas que pueden adecuarse a usos educativos como plataformas digitales (como Edmodo), programas de preparación de presentaciones visuales (como Prezi), buscadores avanzados, bibliotecas digitales, etc.
Estamos de acuerdo en que la educación actual requiere y le es imprescindible el uso de estas herramientas, puesto que es necesario considerar las habilidades tecnológicas que nuestros alumnos poseen de manera casi natural en estos tiempos si bien, como lo decía una compañera, no debemos de creer que todos nuestros estudiantes poseen estas habilidades en un nivel muy elevado ni que no tenemos nada que enseñarles pues "ya todo eso lo saben". Muchos de ellos no conocen la manera de editar videos, crear blogs, hacer búsquedas avanzadas o moverse en plataformas digitales. Eso deben de aprenderlo de nosotros y para poder enseñárselos debemos de aprenderlo nosotros primero.
En conclusión, aquellos docentes que no están dispuestos a adecuar las TICs a su práctica diaria, pronto parecerán estar empleando las mismas fórmulas tradicionales que ahora tratamos de evitar para permanecer en un enfoque constructivista que nos implica una inmensa responsabilidad para proporcionar una guía certeza y eficaz a nuestros estudiantes.
